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李傳房老師與智慧農推計畫 |
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校園記者：本校應外系生劉 真 |
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1996年4月李傳房老師於日本取得博士學位，同年8月進入雲科任教，當時雲科大名為雲林技術學院。早期雲科的設計學院只有工設系、視傳系與建築系（前名為空間設計系）。雲科大設計學院發展較早，資源也較完善，因此老師選擇進入雲科任教，其專業領域為「產品設計、使用者介面設計、認知心理研究及高齡者相關研究」。 |
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（國立雲林科技大學 李傳房老師） |
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放下工作，出國進修 |
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大約三十年前，李傳房老師曾在新竹工業技術研究院的機械工院研究所任職。當時科技業才剛起步，自動化生產系統為發展重點。學設計的李傳房老師負責協助設計自動化機械的外型以及控制面板，為台灣打下了基礎，讓精密加工業在世界排名中名列前茅。 |
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李傳房老師在機械工院研究所工作了五年九個月，主要協助機器人造型設計還有現代工業機械。畢業於工業設計的李傳房老師在實務性事務上很快上手，但他認為在研究所某部分仍需要研究的能力，然而台灣大學在這方面的訓練並不完善，因此老師毅然決然放下工作離開台灣，到國外進修工業相關科系。 |
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留學六年入境隨俗，深刻體驗當地文化 |
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李傳房老師在1990年四月初至日本的工科名校千葉大學擔任研究生，於1996年四月多取得博士學位並回到台灣。在日本留學這六年時間，說長不長，說短不短，而老師當時已深深地將自己融入日本文化。老師提到剛到日本時，恰逢日本櫻花季。仰頭一望，翩翩灑落而下的櫻花彷彿櫻花樹旁的美麗舞者，此景也讓老師對日本留下了最美的回憶。在日本留學期間，老師表示除了了解日本生活各方面發展，也深刻體驗到日本突飛猛進的經濟發展。 |
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（中華民國設計學會 第十屆常務理事 李傳房老師）
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不同學習動機，增進不同領域的互動 |
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李傳房老師上課時會要求學生，上下學期必須各繳交兩份作業。以往都是老師規定題目讓學生製作。有一年老師突然改變作法，要求學生找組員自行討論，而且每一組題目皆不相同，從保養品包裝設計到小學生玩具設計都有。老師表示學習動機不同，促使同學之間互相學習，不同領域也有機會互動，例如有些同學請夜市店家共同研究專題。 |
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（國立雲林科技大學 李傳房老師） |
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多元學習時代來臨，「自學」找到夢想並持續前進 |
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李傳房老師提到現在是多元學習的時代，老師應該多給學生一些機會，引導學生學習，不論課內知識或課外學習都是很重要的。老師認為大學生已經是成人了，應懂得學習時間管理；除了必修課，選修課也必須自行規劃方向，找到學程概念並聚焦在專業能力。舉例來說，面試工作時老闆首先看面試者的能力，如果專業只是一般水準且沒有第二專長，競爭力便明顯下降。 |
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李傳房老師表示雲科大資源豐富，課餘時間可以充實自己或學習辦活動，例如妥善利用學校提供的教學卓越計畫，找朋友組成讀書會來上課，也有磨課師網站可以自學；抑或參加學生成長社群，學習規劃與思考甚至舉辦演講；參加學校舉辦的競賽或活動也是課外學習的一種方式，可以跟自身專業結合，在相同領域內同學們也能互相學習。李傳房老師鼓勵同學自主學習，每個人人生規畫都不一樣，多元學習並獲取經驗，找到自己夢想並往前進。 |
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智慧農推計畫 |
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近年來李傳房老師致力於智慧農推計畫，此計畫由智慧農推整合創新聯盟（Smart-A Union）推動。主要為因應經貿國際化、自由化趨勢及世界環保潮流，由早期偏重高生產力的經濟性目標，將農業政策調整為兼顧農業多元功能的綜合性目標。 |
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106年度的新計畫「智慧生活整合創新，跨校教學聯盟計畫」由李傳房老師擔任計畫主持人，主要重點為跨領域教與學研習營，並結合跨校、跨領域合作課程優化及跨領域學程運作模式。未來將有更多智慧農推發展之活動。 |
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